而習慣一旦養成，自主閱讀就是水到渠成的事了。
2。何時讓孩子自主閱讀
要不要自主閱讀，答案是肯定的，因為親子閱讀不可能無期限進行下去。
一、親子閱讀進行時（5）
我有一個朋友，在蘇州工業園區的一所學校當校長。他說，在他兒子8歲之前，他一直很認真地開展親子閱讀，後來由於工作比較忙，讀故事的事情不得不放下。等到兒子10歲，他有時間再給孩子讀故事時，沒想到卻遭到了孩子的拒絕。從那一刻開始，他知道，曾經溫馨美好的共讀時光，就這樣一去不復返了。
何時自主閱讀的確是個值得探討的問題。有一次，我去某地一所農村小學採訪，一名小學一年級學生自稱飽讀詩書。他的媽媽是這個學校的老師，在一旁插話說，他經常搶著看自己手裡的書，什麼《紅與黑》、《讀者文摘》都看過，尤其喜歡中國古典四大名著，現在已經把《西遊記》和《三國演義》看完了。每天晚上，兩個人手不釋卷，其樂融融。╥米╥花╥書╥庫╥ ；www。7mihua。com
我問這位當教師的媽媽，你不和孩子一起讀嗎？媽媽說，不用，孩子能認識一千多個漢字，可以自主閱讀了。又問，那遇到不認識的字或不理解的句子怎麼辦？媽媽說，那就查字典，或者藉助拼音，上下文一順，就明白了，根本不用她幫忙。我又問孩子都看過什麼書，喜歡哪些書。孩子列了一長串書單：《西遊記》、《窗邊的小豆豆》、《小故事大道理》、《紅巖》……問他是否看過《猜猜我有多愛你》、《青蛙弗洛格》、《不一樣的卡梅拉》、《瘋狂的星期二》、《小黑魚》等圖畫書，男孩搖搖頭。
這次對話讓我發現，一是孩子的自主閱讀存在一定問題，即家長的引導缺位：二是他讀的多是超越他年齡階段的書，結果就是在閱讀上少有心靈的共鳴和亢奮點，看不到閱讀帶給孩子那種發自內心的喜悅和自信；再就是閱讀題材明顯不均衡，過於文學化，過於成人化；說到底，孩子的飽讀詩書僅僅是讀過而已，具體的內容、情節和思想並沒有在他的內心產生共鳴，進而轉化為成長所必需的養分，而這其實是自主閱讀最核心的所在。
更深的弊病在於親子共讀的缺失。沒有了親子共讀的前提，缺失了孩子閱讀過程中必需的價值引導，很容易產生誤讀現象，自主閱讀的效果因而就要打上問號。而且，閱讀的難度過大，可能會挫傷孩子的閱讀興趣。美國閱讀委員會的專家曾指出，給孩子朗讀比看課文以及做各種練習冊和家庭作業都重要。大聲為孩子朗讀，應該貫穿整個小學階段。
所以，除非哲哲主動提出要自主閱讀，我會一直堅持給他朗讀故事。在此過程中，我會觀察他的反應，考察他對故事的理解，看他能否讀懂作者想表達的意思，能否明白故事背後的深刻含義，從而更好地瞭解他，支援他，並鼓勵他有自己的解讀。
一言以蔽之，自主閱讀不妨從長計議，慢慢來。
3。圖畫書可以不加篩選嗎
採訪臺灣信宜基金會董事長張杏如時，她明確表示，圖畫書不需要分級。在給孩子閱讀圖畫書時，成人要把胸襟放開，不要給圖畫書設限，“圖畫書作者在文圖之間都有自己的創意，在閱讀時如果人為的限定多了，反而看不到作者想表達的深意”。
一、親子閱讀進行時（6）
作為出版家，張杏如的觀點或許沒有錯。但我一直覺得，給孩子選擇圖畫書還是應該有所選擇，主要是在題材方面，原因一方面是孩子的理解力有限，另一方面是有些內容可能觸動敏感的童心，引起意想不到的負面心理反應。儘管現在的孩子相對早熟，但關於離婚、單親家庭的故事還應儘量少讓孩子接觸，或者等他們長大一些再讀給他們。例如，伊芙·邦婷與泰德·瑞德合作的《記憶的項鍊》，講的是重組家庭的故事，內容很好，非常感人，但沒有相關生活經驗的孩子可能無法領會，不妨選個合適的契機再讀給孩子。
還有關於戰爭題材的圖畫書，雖然其中不乏經典之作，但也不適合讓孩子過早接觸，尤其是在學前教育階段。如《星期三書店》、《鐵絲網上的小花》、《大衛之星》、《敵人》等，這類書籍更適合小學低年級階段的孩子閱讀，而且需要老師的價值引導，幫助孩子從積極的角度看待故事以及故事中的主人公。畢竟孩子生活經驗比較欠缺，一旦誤讀，很可能產生南轅北轍的效果。其他的，類似魔幻、恐怖小說也不應過早讓孩子接觸。=米=花=書=庫= ；__
我採訪過
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